Integración escolar de sordos, usuarios de la lengua de señas colombiana LSC en colegios distritales

El Plan de Desarrollo Bogotá sin indiferencia, el Plan Sectorial de Educación Bogotá una gran escuela y la Política Distrital por la calidad de vida de niños, niñas y adolescentes, han puesto como su principal prioridad, la niñez de la ciudad, ello le implica al sector educativo dedicar todos sus esfuerzos y recursos para hacer realidad el derecho de acceso y permanencia en el sistema educativo. A partir del reconocimiento de la diversidad, la pluralidad y la multiculturalidad, planteada como objetivo y horizonte en el Plan Sectorial, la Secretaria de Educación Distrital SED- ha venido consolidando en su estructura institucional una oferta educativa dirigida a los niños, niñas y adolescentes en situación de discapacidad, que les permita acceder, permanecer y terminar con satisfacción el ciclo educativo e integrarse socialmente en condiciones de equida

Fortalecimiento del proceso de inclusión de los escolares con discapacidad auditiva del colegio Isabel II

Todas las instituciones educativas tienen la responsabilidad de garantizar los derechos en los niños y niñas, sin importar sus requerimientos especiales o en la condición en la que se encuentre; por lo cual debe ejecutar acciones pertinentes para que las personas con discapacidad puedan vivir de forma independiente y participar plenamente en todos los aspectos de la vida. Así lo estipulan las políticas de orden internacional, nacional, distrital e institucional: propender por la inclusión garantizando la atención de necesidades educativas a todas las personas que se encuentren en situación de vulnerabilidad o posible exclusión; teniendo en cuenta que la Declaración Universal de Derechos Humanos proclama en el Artículo 2 que todos los seres humanos tenemos derechos sin importar la raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole y en el Articulo 26 se resalta que todas las personas tienen derecho a la educación;1a partir de estas premisas los países se han unido alrededor de la creación de las políticas públicas que orienten la inclusión de las personas con discapacidad y de los grupos humanos más vulnerables con el fin de garantizar sus derechos, tal como lo plantea la conferencia de 1990 de la UNESCO en Jomtien2 en la que estipula que todos los organismos deben propender por la inclusión, en el caso de las instituciones educativas deben garantizar la atención educativa de las personas vulnerables y en situación de exclusión con el propósito de lograr atender sus necesidades de aprendizaje. Otra convención que soporta este derecho es la de Salamanca3 en que todas las escuelas deben acoger a las personas sin importar su condición física, mental, social o económica, minorías étnicas, lingüísticas, entre otros;diferentes variables sociales, económicas, políticas y culturales inciden en el aula e influyen en el desarrollo académico de sus estudiantes. Actualmente en los documentos de Metas educativas para el 20214 y en el Índice de Inclusión se plantea que las prácticas educativas en Iberoamérica se caracterizan por ser excluyentes y sin equidad, por lo tanto vulneran el derecho a la educación; siendo responsables de este fenómeno los docentes y la gestión escolar, dado que toda aquella persona que está vinculada en una institución educativa debe asumir que es una institución educativa inclusiva y no es cuestión solamente de la educadora especial o de la orientadora. Tanto las políticas públicas como las nacionales están en constante preocupación por erradicar la exclusión, las barreras para el aprendizaje y la participación que persisten en nuestra sociedad. El colegio Isabel II se caracteriza por ser una institución con una larga trayectoria de 15 años en el proceso de inclusión con escolares en situación de discapacidad auditiva, tiempo en el que se ha evidenciado un reto: lograr en la educación de los niños y adolescentes con limitación auditiva, usuarios de la lengua de señas colombiana LSC (en adelante), una competencia en el español escrito, como herramienta fundamental para el acceso al conocimiento en una sociedad oyente. En esta población se observa un bilingüismo incipiente y bajo desempeño académico, teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son procesos transversales en el desarrollo académico y a su vez social

Exclusiones amparadas en el discurso de la inclusión educativa desde la perspectiva socio-antropológica de los sordos: análisis Crítico del Discurso de Seis Estudiantes Sordos en Instituciones Educativas Distritales Integradoras de la Ciudad De Bogotá D.C

La investigación visibiliza a partir del Análisis Crítico del Discurso (ACD) las experiencias de exclusión educativa que viven 6 estudiantes Sordos en la Ciudad de Bogotá. Genera puntos de tensión entre las construcciones de las Políticas Públicas que en materia de Inclusión Educativa para Personas en Situación de Discapacidad Auditiva se han implementado en Colombia y particularmente en Bogotá D.C. y los discursos de 6 estudiantes Sordos que reflejan formas de exclusión, amparadas en un discurso inclusivo. La discusión desde ACD tiene un color o matiz desde la evaluación a nivel de satisfacción del usuario-usuaria de la Política Pública. Así mismo, presenta la confrontación entre las concepciones de discapacidad Auditiva y el reconocimiento de las Personas Sordas como Minoría Lingüística. Cierra la discusión con la postura de una Inclusión Educativa para personas Sordas en el marco de la educación bilingüe y bicultural. La propuesta investigativa es de tipo cualitativo, desde la perspectiva socio-antropológica de los Sordos. / Abstract. The investigation shows from the Analysis Critical of the Discourse (ACD) the experiences of educative exclusion that 6 Deaf students live in the City of Bogota. It generates points of tension between the constructions of the Public Policies that in the matter of Educative Inclusion for People in Situation of Auditory Disability have been implemented in Colombia and particularly in Bogota D.C and the speeches of 6 Deaf students that reflect exclusion forms, protected in an inclusive speech. The discussion from ACD has a color or shade from the evaluation concerning satisfaction of the user-user of the Public Policy. Also, it presents the confrontation between the conceptions of Auditory Disability and the recognition of the Deaf People like a Linguistic Minority. It closes the discussion with the posture of an Educational Inclusion for Deaf people in the mark of the bilingual education and bicultural education. The investigative proposal is of qualitative type, from the partner-anthropological perspective of the Deaf ones.Maestrí

Diseño Curricular para la educación de jóvenes y adultos sordos o ciegos en Bogotá

La investigación titula "Diseño curricular para la educación de jóvenes y adultos sordos o ciegos en la institución" con un enfoque cualitativo, efectuada a partir de un método estudio de caso, tuvo como propósito Elaborar un diseño curricular que posibilite la inclusión y formación por ciclos de jóvenes y adultos ciegos y sordos en una institución de bachillerato semestralizado del Instituto Tomás Moro en Bogotá. La investigación parte de reconocer la necesidad de brindar una educación de calidad y pertinente para jóvenes y adultos sordos o ciegos, de acuerdo con sus condiciones y características en el caso del sector privado y que a su vez se derive en una propuesta para que accedan, participen y transcurran en una Institución que atiende jóvenes y adultos regulares, pero que desde la perspectiva de diseño curricular y las adecuaciones concernientes a nivel conceptual, pedagógico, administrativo, como de interacción comunitaria, será posible otra experiencia de vida para esta población.The present qualitative research, with a hermeneutic perspective, had as a main objective to analyze the policy of Educative Inclusión (El) from the perspective of the diffcrcncc, the District Educational Institution (FDI) Bctwccn Clouds South East, at their headquarters B and C the school locality fourth of the - San Cristóbal neighborhood, in the south of BOGOTA D.C. The research comes, from the need to work in the proccsses of educational inclusión, this means working in the difference as in each classroom, the students come from diverse ethnicities, cultures, backgrounds, believes, and different special educational needs (SLN). For this reasor this research proposes, an educational experience bases on the implementation of public policies that promove educational inclusión across all areas of a school and involves all the stakeholders of the educational process.Magíster en EducaciónMaestrí

Perfilando al docente de ELE - sordos

En la presente investigación elaboramos una propuesta de perfil por competencias del docente de español lecto-escrito como segunda lengua para población Sorda (ELE-Sordos), con el fin de mejorar su desempeño en las Instituciones Educativas Incluyentes del Distrito Capital. Para el desarrollo de la propuesta, llevamos a cabo un proceso de extrapolación del modelo de las Competencias Clave del Profesorado de Lenguas Segundas y Extranjeras del Instituto Cervantes y el Marco Estratégico para la Enseñanza de Segundas Lenguas de Kumaravadivelu (1994) con la situación de enseñanza del docente de ELE-Sordos, la cual fue abordada a través de la aplicación de entrevistas semi-estructuradas a docentes e intérpretes de ELE-Sordos. Por lo cual, la metodología es de corte cualitativa con enfoque exploratorio, descriptivo (Hernández, Fernández y Baptista, 2010) e interpretativa (Rodríguez, 2011). El estado de la cuestión y el desarrollo de la misma permitieron confirmar la carencia actual de documentación y normatividad en relación con el perfil por competencias del docente de ELE-Sordos y evidenciar la necesidad de consolidarlo y fundamentarlo sobre el desarrollo de las competencias interculturales, pedagógicas y lingüísticas. Finalmente, creamos una propuesta de perfil idóneo basado en siete competencias, con la cual esperamos contribuir al mejoramiento de la calidad educativa y a la consolidación de los procesos de inclusión en las Instituciones Educativas.In the present investigation, we elaborated a profile by competencies for written-read Spanish teachers of Deaf population in order to improve their performance in the inclusive Educational Institutions of the Capital District. For the development of the proposal, we carried out a process of extrapolation of the Cervantes Institute model of Key Competencies of Second and Foreign Languages Teaching and the Strategic Framework for the Teaching of Second Languages of Kumaravadivelu (1994) with the teaching situation of the Spanish as a second language teacher of Deaf people, which was addressed through the application of semi-structured interviews to teachers and interpreters Spanish as a second language of Deaf people. Therefore, the methodology is qualitative with an exploratory, descriptive (Hernandez, Fernandez and Baptista, 2010) and interpretive (Rodriguez, 2011) approach. Its state of the art and its development allowed confirming the current lack of documentation and regulations in relation to the profile by competences of the Spanish teachers of Deaf population and evidencing the need to consolidate and base it on the development of intercultural, pedagogical and linguistic competences. Finally, we created a proposal of an ideal profile based on seven competencies, whereby we hope to contribute to the improvement of the educational quality and the consolidation of the inclusion processes in the Educational Institutions.Licenciado (a) en Lenguas ModernasPregrad

Extranjeros en su propia tierra : propuesta de fundamentación del currículo de español para población Sorda de la Institución Educativa Distrital Colegio Isabel II. Jornada mañana. Sede A

El presente trabajo se desarrolló en la Institución Educativa Distrital (IED) Isabel II, en la jornada mañana de la Sede A, la cual cuenta con el programa de inclusión para niños, niñas y adolescentes Sordos(as). Tiene como objetivo presentar, a partir de la aplicación del modelo de análisis curricular de García (1995), una propuesta de currículo de español lecto-escrito como segunda lengua para la población Sorda, en su nivel de fundamentación, junto con su respectivo enfoque crítico. Su marco metodológico responde a una investigación de carácter cualitativa-interpretativa y aplicada. Su marco conceptual y teórico se centran en el concepto de currículo de Grundy (1987), García (1995) y Hamel (2012) y el modelo comunicativo de análisis curricular para lenguas extranjeras de Álvaro García Santa-Cecilia (1995, p.85), en su nivel de fundamentación respectivamente. Los resultados obtenidos fueron los esperados ya que se logró presentar una propuesta de modelo curricular, en su nivel de fundamentación, para la enseñanza del español lecto-escrito como segunda lengua para la población Sorda de la I.E.D. Colegio Isabel II, desde un enfoque ético-político, pedagógico, bilingüe, intercultural e incluyente, hecho que permitirá continuar con la aplicación y el análisis de los restantes niveles del modelo de García (1995), es decir, el nivel de decisión y el de actuación. Como fruto secundario de este trabajo, se elaboró una guía-docente: Reflexiones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la población sorda? que muestra situaciones de aula que bien pueden configurarse en problemas de investigación a desarrollar.Magíster en Lingüística Aplicada del Español como Lengua ExtranjeraMaestrí

Desafíos de las aulas para sordos y calidad educativa

En el siguiente artículo, el lector encontrará en un primer momento un apartado en el cual expondremos las problemáticas actuales del Aula para Sordos del municipio de Itagüí. En un segundo momento los objetivos de la investigación. Seguidamente se abordará la metodología de trabajo y finalmente se presentará el análisis con sus respectivas conclusiones

Explorar para aprender /

La iniciativa pedagógica de sistematización de una experiencia pedagógica trae consigo paradigmas y conocimientos previos, que, a la puesta en marcha de una propuesta pedagógica, puede modificar y ampliar. De esta manera, enriquecerá la práctica pedagógica, dándole el valor significativo en una pedagogía dialogante que brinde la oportunidad de cualificar el contexto educativo en nuestra profesión y nos permitirá replantear, afianzar y armonizar el quehacer pedagógico entre el saber, el ser y el hacer. La sistematización recobra una importancia invaluable, para la autoreflexión y heteroreflexión, en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje; así como un proceso que nos permite la cualificación docentePrimera edició

Documento de trabajo orientaciones a la labor de los intérpretes y modelos lingüísticos en el ámbito educativo : una experiencia en Bogotá

El objetivo de este documento es brindar información relevante alrededor de la labor de modelos lingüísticos e intérpretes, que les permitan orientar, mejorar y esclarecer su trabajo diario dentro de los colegios. Este documento es un producto de lo recopilación de diferentes reflexiones y materiales desarrollados a lo largo de los últimos años. Además incluye un video en lenguaje de señas

Estrategia de comunicación entre padres e hijos con discapacidad auditiva en la Asociación de Sordos del Valle (Asorval)

El presente texto describe el diseño y la puesta en intervención de una estrategia comunicativa que involucra a la comunidad educativa de la Asociación de Sordos del Valle, ASORVAL, en función del refuerzo de los procesos de comunicación de los padres con sus hijos en situación de discapacidad auditiva, puesto que el principio de las relaciones del lenguaje debería empezar por el hogar. Los centros especializados en atención a población sorda se convierten en uno de los referentes principales de socialización de estas personas, puesto que a pesar de los esfuerzos y las voluntades institucionales y políticas, las personas en situación de discapacidad aún no han experimentado una integración efectiva a la sociedad. Uno de los escenarios de intervención concreta parte de la comunicación en el núcleo familiar, pues muchos padres de niños sordos, al no poderse comunicar de forma integral con ellos, delegan prácticamente toda la responsabilidad en centros especializados que cumplen, de forma legítima, un rol social, pero que demandan de la sociedad en general y de los padres de familia en particular la participación en los procesos de comunicación con sus hijos. Se trata, en resumen, de involucrar a los padres de familia en una estrategia comunicativa interactiva, dinámica, con recursos suficientes que los motiven tanto a ellos como al resto de los actores que involucran y se ven involucrados en este procesoPasantía institucional (Comunicadora Social-Periodista)-- Universidad Autónoma de Occidente, 2013PregradoComunicador(a) Social – Periodist